隨著我國從制造大國向制造強國的轉變，社會對能工巧匠的呼聲愈來愈高，對職業教育培養能工巧匠更是寄予厚望。

然而，一方面社會呼喚能工巧匠，另一方面職業院校培養的很多畢業生卻與能工巧匠相去甚遠。原因何在？

筆者認為，在一定的環境、土壤中，能夠充分發揮自己的天資、發展自己的特長、專注自己的興趣，在這種情況下能工巧匠便會層出不窮。換個角度說，如果學校教育辦得好，就有利于促進各類人才的成長。學校教育辦得好不好，其衡量標準中最重要的一條就是“以人為本，以生為本，幫助每一個學生走向成功”，這一條如果真正做好了，學校教育的作用就是“無限”的。反之，如果忽視、忽略了學生的先天條件和各自稟賦，學校教育幾乎是無所作為的。

當學校教育不能滿足社會需要時，企業寧愿選聘那些沒有接受過專門職業教育卻具備基本條件的人。以汽車銷售4S店為例，他們錄用的營銷人員有多少是職業學校汽車營銷與管理專業畢業的？據了解，他們錄用人員的標準是口才好、氣質佳、能吃苦、肯鉆研。這幾條標準在一些職業學校汽車營銷與管理專業的教育教學中能夠體現多少？類似現象或多或少地證明了存在“教育”與“職業”相脫節、“關起門來辦職校”的情況。汽車銷售行業的現狀不是個例，企業所急需的鈑金工、木工、電工、油漆工、品牌推廣、市場拓展等專業人員，多數也不是直接從職業院校相關專業畢業生中選聘的。

為什么職業學校培養不出來社會需要的能工巧匠？此言差矣，需要肯定的是，職業教育對于能工巧匠的產生具有極其重要的作用，目前的狀況只能說明職業教育在培養技術技能人才的功能發揮方面，尚不盡如人意。與此同時，“培養”能工巧匠不單單是職業教育的任務、不單單是教育的事，全社會都應該為能工巧匠的產生與發展創造條件。

一是每個人都應該培養自己擅長的技術技能和興趣愛好。一個人無論將來從事什么職業，熱愛勞動、擁有技能都是必備品質。道理非常淺顯：無論一個人的身份如何，他首先是一個自然人，工作或事業只是一個人生活的一部分，而生活的另一部分要靠自己去經營，假如沒有一點興趣愛好，沒有一點工作之外的技術技能，這個人的生活肯定非常單調乏味。當下的輿論環境給人們一種誤導：凡是對于升學、考學不起作用的，都不值得去做。這樣的輿論生態，能工巧匠何以產生，更遑論大國工匠了。

二是職業教育應該關注、順應、幫助每一個學生成長。過多地強調“沒有規矩不成方圓”，過度地強調人才培養方案、考核評價標準整齊劃一，都有可能造成對學生天分的傷害和扼殺。換言之，能工巧匠只能“私人定制”，而不能“批量生產”。學生的天資、稟賦總會通過各種途徑反映出來，學校教育應該以此當作教育教學的起點。不僅如此，學校教育還應該創造條件，讓學生的天資、稟賦最大限度地發揮出來。職業教育是義務教育的延伸和繼續，對培養能工巧匠可以起到“接力棒”的作用。果真如此，學術型的高等教育和應用型的職業教育就會形成自然分流，其結果是，我們的社會既不會缺乏愛因斯坦、愛迪生，也不會缺乏魯班。（江蘇聯合職業技術學院顧問 劉景忠）