? ??早上不經意落腳在31501旅日大專班，與白麗老師接踵而至。班長和顏悅色地迎我進來，得知是聽課的老師，搬了張方凳讓我在教室后面靠北窗坐下。

??? 鈴聲響起來，白麗老師準時組織上課。兩課的教學內容是水體旅游景觀。緊接著用提問的方式回顧上一課的知識點：山體旅游景觀。在學生依次回答了五岳的相關知識點后，白麗老師話鋒一轉：五岳之中，為什么是南岳衡山獨秀？剛才有些喧鬧的教室瞬間變得沉靜，小聲討論漸起。大致兩分鐘，一個很陽光的男生舉手站起來回答：五岳之中，南岳衡山獨秀，與其所在的地理位置與氣候植被相關。衡山處于長江中游，氣候溫暖濕潤，植被覆蓋率高，獨秀的自然生態條件優越。有掌聲響起。

??? 看似簡單的一個問題，答案卻包含了多種知識點：衡山的地理區位、氣候、植被等等，在極短的時間內，能夠通過思考說出自己的理解，姑且不論答案的準確度，這種設疑式教學的方法非常值得提倡。

??? 設疑是質疑式發現教學的重要組成部分，是一種以智力多邊互動為主的教學相互作用的教學活動。包括師生之間、學生之間的設疑，目的是讓學生發現所學的知識，設疑渠道多元化，總是通過學生的積極思維達成課時教學目標。教師平時的提問多趨平面化，往往要求學生回答是什么，這種線性的思維無法讓知識點系統化及相關性有效地綜合，而釆用設疑發現教學法，學生的思考就有可能沖破平面而縱橫深入化，不僅回答是什么還回答為什么。教師在解決問題的過程中不時設疑，引導學生找出問題的難點和疑點，思維的閘門一旦啟開，發現答案都是己經學過的點點滴滴！這進一步證明了我國古代學者提出的＂學從疑生，疑解則學成＂的理論的科學性。

??? 白麗老師的普通話也很出色，聲調響亮，講授過程霸氣十足，強勢推進。在新授課程水體旅游景點時，除了適時穿插設疑，還注意把與水體旅游景點相關的詩詞名句、文化現象穿插其中，讓知識與文化趣味聯姻，很好地活躍了課堂氖圍。其間讓學生回顧有關黃河的詩句，猜測浙江衛視臺標的文化內涵等，無不讓學生興味盎然。在導入黃河景點時，白老師突然以電視主持人的口吻朗誦說：朋友，你到過黃河嗎？你見過黃河的洶涌波濤嗎？你聽過黃河的咆哮嗎？下面請聽長江之歌一一把這一段主持人的幽默笑話即興表演出來，等到學生明白過來時，報以熱烈的笑聲。這樣的課堂真讓我耳目一新！直接效果是：全班35人，無一睡覺、發呆、私聊、玩手機，師生互動，思維積極，效果顯明。

??? 當然，耳目一新之余，課后我把我的思考和白老師做了交流。如何把山水體旅游景點相關的歷史文化人文知識融入自然景觀之中，增加山水體旅游景點知識的厚度，確實任重道遠。從這點看，教學中的設疑不僅僅是擺在年輕教師面前的一個教學藝術問題。

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