聽了幾節新生班的語文課，就如何更有效地上好詩詞，形成了一點不太成熟的思考，就教于語文同行。
? ? ? 毛澤東的詩詞，情境交融，事理兼備，大氣磅礴，古今獨步。僅僅熟悉一兩首的人是無法體會其魅力的，尤其是只有初中文化的高職生，更是如此。教師不必拘泥于教學參考書，對于教參或網絡教案，要聯系實際，有針對性地取舍。
? ? ? 詩詞教學最重要的環節是誦讀，熟讀成誦，意思自然明白。教師要安排大量的時間、大面積的學生進行不同方式的誦讀，營造熱烈的讀詩誦詩的課堂氛圍。書讀百遍，其義自見，詩詞更是如此。如果按部就班地講作家作品、寫作背景、詩句賞析、處理作業，一多半時間就過去了，課堂還很沉悶，不會出現飛揚的詩情，學生不懂內容自然無法深入一步賞析詩詞之妙。至于作家作品或寫作背景，可以讓學生自讀文本注釋和拓展訓練教材中的相關信息。
? ? ? 對于詩詞內容的理解，也要鼓勵學生獨立思考。教師切忌用現成的參考答案暗示學生。舉例來說。讓學生體會＂獨立寒秋＂的＂獨立＂一詞的表現力，看似簡單，其實很難。初年級高職生是無法體會出‘卓爾不群’的偉岸挺拔的形象特征的。就字面意義看，獨立就是一個人站著。但是誰站著，為什么站著大有講究。偉人獨立，或許形象卓爾不群，凡人獨立，未必如此。獨立的原因，更是因人而異了。古典詩詞中寫獨立的名句甚多。晏幾道‘落花人獨立，微雨燕雙飛’、馮延巳‘獨立小橋風滿袖?，平林新月人歸后’都是寫失戀孤獨，為什么偉人獨立就是卓爾不群？卓爾不群的形象當然可以說，但何嘗不是孤獨無人理解的精神狀態表現之一呢？其實，偉人從事改天換地的偉業過程中，孤獨是難免的，甚至是常態。只有當其孤獨之時，才有心境觀照自然美景并‘問蒼茫大地，誰主沉浮’！因此，學生如果把“獨立寒秋”理解成孤獨孤單或一個人站在深秋的季節里，都不算錯。詩無達詁就是這個道理。再舉《沁園春·長沙》詞義歸納為例。教參上的提示偏向書面化，又修飾較多，難以形成直觀印象，照抄效果不明顯。教師可以重新歸納。上篇寫景言志，下篇憶事抒情。簡約明了，點到為止。學生據此不難找出所寫之景，所憶之事，所言之志，所抒之情。而寫景述事都是為了言志抒情。這就回到了賞析詩詞的本源上來了：詩言志，歌詠言，詞抒情。王國維先生名言：一切景語皆情語。如此，就給了學生一把賞析詩詞的金鑰匙，舉一反三而融會貫通。至于具體詩篇，自會因文而變的。
? ? ? 總之，詩詞教學，語文老師確需調整思維模式：重讀輕講，重象輕理，重體驗輕參考。尊重學生個性，激發思考活力，把復雜的簡單化，把深奧的通俗化，把理性的形象化。
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 2017．9．12

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