教師不借助多媒體，徒手上課，更能體現其內在功力。語文教師尤其如此。江松老師上午在41602班的兩節課，針對文本特點，釆用傳統的講讀法，把議論文的思辯性用深入淺出的講讀變得通俗易懂，避免了肢解課文的套路，上出了語文的味道。

武林高境界是徒手功夫，楊班候凌空出手見紅，郭云深半步崩拳打天下。教師若能練就徒手上課的功夫，做到以無招勝有招，以無法為有法，以無限為有限，隨心所欲，不逾矩，其教學一定非常精彩。

徒手上課彰顯備課充分，提升教師成長速度。逢課必有課件，離開課件手足無措；或按備課筆記、教輔資料照本宣科，給人總會是備課不充分，課內容沒有了然于心的印象。有些課件是直接從網上下載，弱化了教師獨立研究教材，精心備課的功夫。長期如此，教學效果不會好，個人也得不到提高；在互聯網基本普及的今天，學生也可以上網查，教師在學生心目中地位可想而知。如果我們年輕老師不愿碌碌無為做個平庸教師，想在業務上有所突破，我建議，就從研讀文本、精心鉆研教材做起，適當有所拓展，構建高職教師必備的知識體系和能力體系，既有益于自己又有益于學生。徒手上課的教師，能有效地隨機應變組織教學，可以逼迫教師快速成長，大大縮短個人成長期。

徒手上課顯示出師范作用。教師要求學生做的自己先做到，標準的范讀，流利的背誦，漂亮的書寫，精準的研析，旁征博引的學養，開闊活躍的思維，幽默詼諧的教學語言等等，都是直接的生動的教育教學資源，身教勝于言傳，對學生影響遠遠大于教學本身。相反，如果僅依賴于課件，課文范讀以下載的音頻替代，學生如何相信自己老師的實力，親其師而信其教呢？

徒手上課幫助學生養成好讀書的優良習慣。誠然，多媒體教學也可以激發學生的學習興趣，但也容易分散學生注意力。多媒體能把抽象的文字信息轉化為形象的圖像、感性的音樂，助力學生把握文本內涵及思想感情，也限制了學生的想象和情感體驗，弱化了學生閱讀思考的能力。長期下去，學生就會越來越依賴，越來越懶，不愛讀書。不會讀書也就不善創新。這是個相當普遍的問題，必須引起重視。

徒手上課更有利于師生互動達成理想境界。課堂教學是一群鮮活的生命在特定情境中的交流和對話，猶如一趟旅行，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景。徒手上課有利于教師處理好講授與引導、預設與生成關系。閱讀的過程是學生成長的過程，學生親歷、親身體驗，親自解決問題，可以獲得自我成就感。在探索未知的過程中，教師重在啟導而非替代。學會思考的過程遠比結果更有價值。

別人的成果終究代替不了教師的實力。有缺點的戰士終究是戰士,完美的蒼蠅也終究不過是蒼蠅。徒手上課練就的功力，幫助你走出狹窄的精神洞穴，放眼世界文明的天光云影，領略中華精神的名山大川，傾聽先賢圣哲的心靈搏動……在師生、生生、人與文本之間的對話合作中，讓平面的課堂立體化，成為張揚個性的賽場，唇槍舌戰的辯場，心心相印的氣場！