創意信息系4位青年教師的公開課，界定為“青年教師達標“課。我沒有與信息系相關老師交流，尚不知道“達標"的基本標準，不能妄言。我只能就聽課的印象談談粗淺的思考。四位年輕老師的課，朱婷婷老師是動口，吳冬、查姿孜和汪靈老師是動手。動口與動手，都彰顯出青年教師不俗的業務基本功和良好的職業素養。尤其是查姿孜老師的課，以充分的準備，流暢的構思，獨特的影視語言，有創意的教學環節，展示出‘動手’課的優勢。

課內容是"蒙太奇與長鏡頭的對比分析"，專業性強，涉及影視攝像技術理論，非專業人士很難作出評價。但是全課目標明確，重點突出，準備充分，節奏緊湊。通過鑒賞學生自編自拍影像作品，表達蒙太奇與長鏡頭的區別，讓枯燥乏味的影視理論變得直觀通俗。學生組織的正反方的辯論自成體系，自圓其說，凸現了問題的本質，圓融了問題的答案，拓展了理解的角度。

這種探究性課堂教學模式，以探究問題為中心，最大限度地釋放學生的獨立精神，著眼于思維能力和創意能力的培養。其理論依據主要建立在探究學習的基礎之上，特別利于學生思維能力的發展，強調學生通過自主探究實踐，開發思維，獲取知識，真正確定了學生的主體地位，也體現了職業學校重點培養學生操作技能的目標定位。既是課堂也是論壇，讓專業理論與操作實踐聯姻。教師在教學設計中因勢利導，肯定學生運用理論指導實踐的成效，有益地保護了學生的創新意識和良好的學習品質。結論不重要，設計很用心。學生正反雙方的辯論也較好體現了智力多邊互動為主的教學模式優勢。對于課堂中的問題，據理質疑對方，尋找解決問題的的答案。教師不是把教科書的現成答案事先告訴學生，而是讓學生通過正反雙方的相互質疑，尋找答案。教師點評中也沒有傾向正反某一方，質疑過程中涉及的理論和知識正是要學生掌握的，學習方法比結果更為重要。另外，安排學生家長代表全程觀摩課堂教學，讓他們親身感受孩子們的學習狀態，體驗教學雙方的互動氛圍，了解職業教育的拳拳之心，推進家校聯系也恰到好處。

總之，查姿孜老師的這節課是可圈可點。上得有板有眼，有聲有色！為年輕教師的公開課放了好樣子！昭示了公開課的示范意義不僅僅在課堂，功夫在課外。