開學以來，聽取了十幾位老師的二十多節文化課，總的感覺是嚴謹有素，教法靈活。

嚴謹，體現在備課、課堂管理上;???靈活，體現在教學過程之中。略舉一二佐之。朱婷婷老師為講清"人的自覺能動性"的問題，精選案例，引經據典，聯系哲理，點擊文本，邏輯清晰，表達通俗，有效強化了學生的理解力。為加強學生的文化自覺，陸放老師在課前三分鐘檢查課堂作業完成情況，指導學生考試答題規范;朱燁老師課前督查學生數學作業完成情況，讓我想起了中學班主任的大局意識，對于督促學生文化課均衡學習非常有意義。教學需要管理，管理是更有效的教學，教師具備嚴謹的管理意識甚至勝過靈活的教學方法，所謂不怕做不到，單怕想不到。教學過程中，多數教師都能根據教學目標及內容，靈活調整教學方法，讓課堂變得生動而有活力。劉筱婉老師在講授"做人德為先"的過程中，靈活處理教學內容，不照本宣科，也不生搬硬套。得知有些孩子都不熟悉校園內季子雕塑時，果斷地引導學生走進常州人文始祖季子園，感受先賢“以德立言、以品立人、以善立行"德行元素，還結合常州市一吊車司機勇救落水公民并謝絕酬金的善舉，近距離面對面調整學生對于人與人，人與社會，人與自然的行為規范的道德認知，使德育課原本一臉嚴肅，一腔抽象，變得一堂生動，如沐春風。這類嚴謹與靈活誠可信手拈來，恕不一一例舉?？傊?，新學期中，課堂教學的變化呈現明顯，備課及教法，尤其寓導于教方面，令人耳目一新。

幾位語文同行的教學也有圈點之處，尤以處理語文基礎知識見出功夫，針對性突出。本人的專業局限，始終堅持閱讀鑒賞并重的大語文教學思路，將更有利于提升職校生的人文水準。?李煜《虞美人》、柳永《雨霖鈴》都是詞中精品。前者抒寫帝王亡國之痛，后者抒懷小我離別之情。中職一年級的學生只有十六七歲，其學歷閱歷與判斷力都還遠遠不達，想在一節課中弄明白，則難為萬能的語文教師了，即使你銜為碩士博士或博導名師！既然教學計劃如此，則要有針對性的設計一套符合學生認知的教法。結合注釋熟讀成誦，找出中心名句摡括詩詞內涵，適當分析歸納修辭技巧。教師的講析引導應為主角，不必為強調學生自主而壓縮知識容量。學生自主、教師主導不能一概而論，自主是有條件的。古典詩詞教學受制于學生文化內存的豐膄薄弱，審美力-鑒賞力決定其認知力。若得知情達意，唯先知人論世，此其乃教學古典詩詞的利器，也是教師主導的方向盤。

劉亮程《今生今世的證據》是當代散文名篇，其精神家園的深厚涵詠潛藏在尋常的字句里，具有哲人的智慧。若無反復吟誦，單靠零碎的問題思考，中職學生的審美判斷力無法領悟其中的智慧。通過不同方式的反復閱讀，或許能達到理解其意旨的教學目標。理解了的才是記憶了的。語文的審美功能千萬不能邊緣化、碎片化。語文課，必須花大力氣指導學生深度閱讀，讀出汗來，入骨其中，感悟作品的靈魂，心肌就會放電，鑒賞就將順理成章。語文課必須重視語文的味道。即使有應試的要求，也不能放棄閱讀理解而選擇實用性肢解。這僅表達我對語文教學的理解。

老話說得好，??道無術不傳，術無道不久。術就是教法。課堂教學就是道與術的展示，道與術相輔相成，方能成就教書育人的終極目標，二者偏廢不得。有道是教無定法，沒有最好只有更好。在規定的教學過程中恰到好處實現教學目標，就是實用之法！課堂教學之術，屬于備課的重要環節。